Sitio histórico de la sede Paysandú

En el marco de las acciones desarrolladas por el Grupo de Trabajo en Gestión de Campus de la Universidad de la República (Udelar), coordinado por el Prorrectorado de Gestión, el 9 de junio se realizó de forma virtual, la Jornada Temática «Universidad y Territorios I: sobre las articulaciones interinstitucionales y el desarrollo» del que participaron referentes universitarios e institucionales para compartir las experiencias de campus de las sedes de la Udelar en el interior.

Mariana Leoni, del Prorrectorado de Gestión, explicó que desde setiembre de 2020 el grupo de trabajo de Gestión de Campus se está ocupando de generar algunas orientaciones estratégicas sobre este aspecto en la Udelar y así poder avanzar en articulaciones y convergencias que mejoren la gestión universitaria. En el marco de este proceso, el grupo  ha identificado la necesidad de ampliar el intercambio y avanzar en la participación del diseño de los planes y es por eso que ha propuesto realizar estas jornadas. En este primer encuentro «nos propusimos pensar sobre las articulaciones interinstitucionales y cómo esto habilita a mejores prácticas para el desarrollo», indicó. Asimismo, comentó que el grupo de trabajo ha pensado en la gestión de campus abierto, es decir cómo la Udelar se ubica en los espacios y de esta manera pensar la relación de la Universidad con sus entornos y con otros actores. Planteó que la jornada serviría para conocer experiencias que tienen una larga historia y también las condiciones de posibilidad para avanzar en este sentido, adelantó. 

Experiencias de gestión de campus en clave regional

Maria Inglod, directora de la sede Rio Negro del Centro Universitario Regional (Cenur) Litoral Norte, y Daniel Cal, director de la sede Tacuarembó del Cenur Noreste, abordaron las articulaciones interinstitucionales en espacios compartidos refiriendose a las experiencias en el intrerior del país. Compartieron el resultado de un trabajo de varios actores universitarios de los Cenur Noreste, Litoral Norte y del Este, y de la Comisión Coordinadora del Interior (CCI) que integran el grupo de trabajo Gestión de Campus. 

Ingold explicó que el grupo tiene como objetivo pensar la relación de la Universidad con los territorios, «porque hay particularidades y diversidades en todo el interior y a veces se piensa al interior como algo homogéneo, pero es importante pensar la diversidad y sus múltiples dimensiones». También es importante considerar las experiencias de campus interinstitucionales como casos que ayuden a pensar acciones que favorezcan la articulación de singularidades y aprender de esas experiencias y vínculos.  

Cal realizó una breve reseña histórica del desarrollo de la Universidad en el interior y señaló que estos campus en el interior son el resultado de una historia que va desde la creación de las Estaciones Experimentales de la Facultad de Agronomía en el 1912, la creación de la Regional Norte en 1957, los procesos de sedes que se realizaron en Paysandú (1969), Tacuarembó (1986), Rivera (1988) hasta la política de descentralización sistemática y planificada de mediados de la década del 2000 con la creación de la CCI en 2007 que propuso «pensar la Universidad en el interior con un enfoque de regionalización». En este sentido, se refirió a algunas estrategias como la creación de los Programas Regionales de Enseñanza Terciaria (PRET), la incrementación, diversificación e intensificación de la oferta académica, las carreras específicas en las regiones, así como las estrategias de radicación de docentes que permitiera llevar adelante distintas líneas de investigación, así como también extender la oferta de extensión y generar actividades culturales a nivel local, y de esta manera crear una nueva institucionalidad regional: los Centros Universitarios Regionales (Cenur). Esta construcción institucional tiene la particularidad de que en todos los Cenur se instalaron propuestas de campus: en la sede Treinta y Tres (CURE), en las sedes de Tacuarembó y Rivera (Cenur Noreste), en la Estación Experimental Mario Casinoni (EEMAC) en Paysandú y la sede Río Negro (Cenur Litoral Norte). 

En el caso del Campus de Tacuarembó, la sede de la Udelar comparte espacio con Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria (INIA), el Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca (MGAP), el Plan Agropecuario, el Secretariado Uruguayo de la Lana (SUL) y la División de Laboratorios Veterinarios (DILAVE). Mientras que el Campus de Rivera, además de la sede de Udelar, lo integran la Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC), el Polo Tecnológico de UTU y el Centro Regional de Profesores (CERP) del Norte. En tanto, el campus de Treinta y Tres lo conforman la sede de Udelar, INIA, SUL, el Plan Agropecuario, MGAP y el Instituto Nacional de Semillas (INASE). 

El de Paysandú, tiene la particularidad de que la interinstitucionalidad se da por diferentes servicios de la Udelar como las Facultades de Agronomía, Veterinaria, Química, Ingeniería y Ciencias y la sede de Paysandú del Cenur Litoral Norte y se agrega el Instituto Técnico Superior de la ANEP como parte del desarrollo de los servicios como Polos de Educación Superior. Por último, el de Río Negro no es un campus sino que en el sitio Paisaje Patrimonial Fray Bentos, además de la sede de la Udelar, están instaladas la Intendencia de Departamental de Río Negro, UTEC, UTU, CAIF, LATU, una policlínica, así como algunos emprendimientos y organizaciones sociales. 

Cal explicó que esta construcción se genera a partir del diálogo de la Universidad con los territorios en cada uno de los lugares y allí se originan diversas dinámicas y niveles de articulación, algunos relacionados con vínculos previos que ya existían y otros que se construyeron para generar procesos de innovación, enseñanza e investigación en predios compartidos, lo que da lugar a otros modos de cooperación que trascienden el compartir espacios. En este sentido, remarcó que uno de los desafíos en los campus fue «generar otras posibilidades en términos de proyectos compartidos y capacidades puestas en común en estos espacios físicos», y también «generar actividades más allá de lo que cada uno hacía».

Al respecto Ingold comentó sobre algunos factores que inciden en el desarrollo de estas experiencias como el tiempo de coexistencia, la fluidez del diálogo, las sinergias alcanzadas y los recursos disponibles que son diferentes en cada caso. Esto ha dado lugar a distintos ritmos de integración de diversos actores a diferentes ritmos de desarrollo, también hay una diversidad en los modelos de gobernanza y eso es parte del aprendizaje.

Con respecto a cómo construir lógicas de funcionamiento virtuosas para estos arreglos institucionales, el director de la sede Tacuarembó de Udelar subrayó que «estas experiencias ya han generado logros», agregó que «se generan lógicas de ganar-ganar por lo que las instituciones que participamos creemos que es mejor esta forma de trabajo de construcción conjunta». Entiende que en esta construcción conjunta se generan fortalezas y oportunidades al interior de los campus como el vínculo generado entre los investigadores, docentes y estudiantes que posibilitan potenciar las actividades de enseñanza, investigación y extensión, la interdisciplina y la interacción de las diferentes áreas del conocimiento, así como fomentar la navegabilidad de los estudiantes por las diferentes propuestas, entre otros. Así como también fomenta los vínculos con la comunidad e impacta en las capacidades del territorio.  

Construcción cotidiana

Por su parte, la directora de la sede Río Negro de Udelar compartió el análisis del grupo de trabajo con respecto a las dificultades y desafíos que presenta esta lógica de campus, «para seguir trabajando y aprendiendo y poder generar mejores prácticas». Mencionó el desafío de aprender a comprender y conjugar las diferentes lógicas de las distintas instituciones, entre las cuales se encuentran algunas comunidades académicas que mantienen un espíritu corporativo, por eso es necesario cultivar cotidianamente los vínculos interinstitucionales como parte de la gestión, es importante cuidar esas relaciones así como dinamizar los ámbitos de encuentro, es decir generar espacios de gestión no burocráticos y así promover espacios constructivos y de avances. También subrayó la importancia de generar espacios con las comunidades porque la presencia de las instituciones y los actores en los barrios no deben verse como un obstáculo sino apuntar a que la presencia de esos nuevos vecinos le haga bien a la zona y sobre todo, a trabajar en conjunto. También mencionó que en las resoluciones de lo cotidiano y el funcionamiento de cualquier institución se va mucho el tiempo de gestión, que a veces se desgasta. Por eso es importante, como desafío, construir las formas más efectivas de cumplir con ese trabajo y la resolución de conflictos.

En cuanto a las cinco experiencias mencionadas en el interior, Cal apuntó a los elementos comunes de su gestión, subrayó que hay voluntad de coparticipación por parte de las instituciones y que es una «construcción necesaria y colectiva con mucho potencial pero también hay conflictos». Estos se deben a la coexistencia de lógicas institucionales, historias y prioridades institucionales diferentes, señaló, es importante ponerlas en común y gestionar las diferencias para lograr buenos resultados en ese espacio compartido. También mencionó la restricción presupuestal como un problema para la gestión de campus y remarcó que en estas experiencias, a la propia institucionalidad y las normativas propias se les suma esta nueva construcción colectiva, con institucionalidad nueva y compleja.

Con respecto a los elementos específicos, Ingold señaló que el propósito del grupo fue no detenerse en ellos sino enumerar las diferencias claras entre las instituciones como los tamaños, cantidad de docentes, estudiantes y funcionarios, las historias de construcción, los territorios e idiosincrasias locales, los diferentes potenciales de crecimiento así como los modelos de gobernanza y niveles de planificación estratégica.

Por último, Cal mencionó algunas ideas para seguir avanzando como la consolidación de espacios de gobernanza interinstitucionales, es decir buscar la formalización de los modos de relacionamiento, especialmente para que no queden sujetos a cambios institucionales. También es importante sistematizar experiencias para generar aprendizajes para generar reflexiones que posibiliten seguir trabajando, mostrar logros y resultados de las experiencias, y asimismo, acordar lineamientos propios para el desarrollo sostenido y sostenible de esta nueva construcción institucional. 

Los directores de INIA Tacuarembó, Gustavo Brito y de INIA Treinta y Tres, Walter Ayala, también ofrecieron sus puntos de vista sobre la gestión de campus. En primer lugar, Brito recordó que este instituto tiene cinco estaciones experimentales distribuidas en el país: en Colonia, Canelones, Salto, Tacuarembó y Treinta y Tres. Originalmente el único centro se ubicaba en Colonia, por eso el instituto tiene experiencia en descentralización, que se impulsó tratando de abarcar las problemáticas productivas de cada región. En cada estación la investigación, difusión e innovación de tecnologías agropecuarias se fue desarrollando en función de los rubros más importantes de cada región en esa área productiva, explicó.  

Se refirió a los aspectos que favorecieron las experiencias de articulación de INIA; tanto con la Udelar como con otras instituciones. Uno de estos fue el conocimiento mutuo de instituciones y personas: por ejemplo, desde los comienzos de INIA en Tacuarembó, hubo  interacción y trabajo en conjunto con instituciones académicas, recibiendo a estudiantes en  pasantías, también articulando acciones con agencias de desarrollo y la Intendencia Departamental de Tacuarembó, «que fue actor importante para ese accionar». INIA tuvo siempre incorporado un modelo de descentralización, señaló, y las actividades de formación de estudiantes y relación con otras instituciones como el MGAP se realizan en diferentes estaciones experimentales. 

Para dar origen a estas articulaciones, además de las propuestas temáticas similares que llevan al instituto a buscar sinergias junto con socios del momento, el conocimiento y la confianza entre personas de las diferentes instituciones es fundamental, agregó Brito, «es importante encontrar a las personas que lleven adelante estos emprendimientos».

Figura de gestor

Sobre la experiencia de la complementación de capacidades entre la Udelar e INIA, Brito indicó que «fue exitosa», aún con los vaivenes que han ocurrido. La conformación de Polos de Desarrollo Universitario (PDU), que hizo posible el contar con docentes con formación de maestría y doctorado en los campus «favoreció mucho al INIA para contar con masa crítica y avanzar en sus proyectos», y tener mayor impacto a nivel de los sistemas productivos de la región. 

En el campus de Tacuarembó, Brito destacó como ejemplo de trabajo conjunto la creación del Centro de Bioservicios Forestales, un proyecto «bandera» que ha permitido fortalecer más el vínculo del instituto con ese sector productivo brindando servicios científico tecnológicos en áreas de protección y genética forestal. También resaltó el trabajo para la instalación de un laboratorio de análisis de diagnóstico de Covid-19 donde se dio una complementación importante entre Udelar e INIA para el desafío de aportar a esa problemática de salud pública, que en sus inicios fue de mucho aprendizaje. Para favorecer estos vínculos es necesario conocer a las instituciones, cada una tiene sus características programáticas que difieren, señaló.

Para Ayala, en cada campus el proceso de desarrollo «está asociado a las capacidades locales». En su opinión la creación de núcleos de investigadores hace la diferencia para el trabajo de todas las instituciones que conviven allí. Comentó que en Treinta y Tres hubo dificultades para la instalación de investigadores de la Udelar porque era el lugar menos atractivo de la región Este para radicarse, y en algún momento hubo que realizar un llamado específico para lograrlo. INIA vio este proceso con mirada crítica y se involucró formulando un proyecto en un área bien amplia como la agroecología, que en definitiva terminó con la radicación de un grupo de investigadores que trabaja en esa área con un camino propio. En un lugar pequeño como el campus de Treinta y Tres, «incorporar cinco o seis docentes es clave», puntualizó. 

En relación a los aspectos donde se requieren mejoras para la gestión de los campus, Brito señaló la necesidad de generar la figura del gestor/administrador predial, de modo que, ante los diferentes modelos de gestión administrativos y programáticos de las instituciones, esa figura se encargue de coordinar la gestión del campus. «Creemos que una figura de este tipo es fundamental para encaminar y orientar los objetivos que tenía el campus inicialmente, porque se van generando diferentes necesidades en cuanto a espacios y usos en común, así como usos para la sociedad. Son puntos a fortalecer de forma que los funcionarios de distintas instituciones empiecen a tener un sentido de propiedad y pertenencia del mismo». Es necesario armonizar y nivelar procedimientos organizativos, indicó.

Al respecto Ayala comentó que el concepto de campus se debe ir construyendo, es un concepto que las personas deben vivir y aplicar a sus equipos, comprendiendo que el espacio que se utiliza tiene características especiales. También señaló que el campus constituye un valor para la sociedad y como tal es deseable lograr un acercamiento más amplio a la comunidad con iniciativas que aporten al sentido de pertenencia en los distintos lugares, ya sea poniendo a disposición áreas verdes como a partir de emprendimientos más importantes de carácter cultural. En el caso de Treinta y Tres se plantea la instalación de un Museo del arroz, indicó. A la vez, las instituciones deben mantener un diálogo fluido con diferentes actores para «lograr que la sociedad local nos entienda más a todos». 

Ayala agregó que en el campus de Treinta y Tres en la vinculación con instituciones públicas aún queda mucho por resolver y regularizar, pero se apuesta a mejorar gestión de laboratorios, servicios, áreas verdes y otras áreas compartidas de modo que favorezca al crecimiento ordenado de todo, con visiones complementarias y conjuntas. 

Para concluir, Brito mencionó algunos desafíos y posibles caminos para consolidar el proceso de construcción interinstitucional. Indicó que sería beneficioso conocer e integrar las experiencias de los diferentes campus del país, con lo que «puede haber mucho proceso de crecimiento evitando tal vez duplicar acciones». En su origen los campus fueron  concebidos para optimizar recursos e integrarse más, conocer cómo  funcionan todos es una forma de evitar que puedan competir y hacer que se complementen, señaló. Al igual que Ayala, propuso acercar e involucrar más a la sociedad y ofrecer propuestas culturales o de otro tipo, además de una oferta educativa, generando estrategias de comunicación de los campus para acercarse más a la comunidad.

Fuente: Portal de la Udelar udelar.edu.uy/

Acceder al video de la actividad

A partir del martes 8 de junio de 2021 quedarán disponibles licencias de Zoom para uso académico destinadas a estudiantes en actividad de la Universidad de la República que así lo soliciten.

Se entiende que un/a estudiante está en actividad en una carrera, ciclo, o ciclo inicial optativo si ingresó al servicio este año o si tiene un examen rendido o curso aprobado dos años para atrás a la fecha.

De esta manera se cumple con la segunda etapa del despliegue de esta iniciativa de la Universidad, que tiene como objeto fortalecer la enseñanza en contexto de no presencialidad.

– Para realizar la activación deben seguir el procedimiento detallado aquí.

– Deben aceptarse y respetarse los términos de uso dispuestos por la Universidad,detallados aquí.

– Consulte la guía de buenas prácticas elaboradas por el Servicio Central de Informática de la Universidad de la República aquí.

En el marco de las acciones desarrolladas por el Grupo de Trabajo en Gestión de Campus de la Universidad de la República, coordinado por el Prorrectorado de Gestión, el miércoles 9 de junio, a partir de las 10 de la mañana, se llevará a cabo de forma virtual, la Jornada Temática “Universidad y Territorios I: sobre las articulaciones interinstitucionales y el desarrollo”.

En esta instancia se propone reflexionar acerca de la relación Universidad-Territorios como aspecto que dinamiza el desarrollo en sus múltiples dimensiones, considerando a las experiencias de campus interinstitucionales como casos que ayudan a construir acciones que impulsan la articulación entre singularidades.

Con este objetivo, se establecerá una mesa de trabajo con ponentes de la Udelar, el Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria (INIA) y la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), a fin de intercambiar sobre:

• ** Aspectos que favorecieron articulaciones en distintas experiencias interinstitucionales
• ** El potencial del accionar convergente
• ** Aspectos en los cuales se entiende necesario generar mejoras
• ** Desafíos y posibles caminos para consolidar procesos de construcción interinstitucional

Confirmar participación AQUÍ para recibir el enlace de acceso a la sala Zoom. El evento será transmitido en vivo por el canal de Youtube de la Udelar.

En el comienzo del año lectivo 2021, como en todas las carreras de la Universidad de la República, la carrera de Veterinaria tuvo que adaptarse a la realidad de funcionamiento a través de plataformas virtuales. Sin embargo, para los docentes y la Facultad de Veterinaria se sumó el desafío institucional de poner en marcha un nuevo plan de estudios, luego de un proceso de discusión colectiva.

Actualmente la Facultad de Veterinaria tiene estudiantes activos comprendidos en diferentes planes de estudios según el año en que ingresaron a la carrera lo que representa un desafío de administración y coordinación minucioso. El coordinador de la carrera Doctor en Ciencias Veterinarias en el Litoral Norte, profesor Jorge Gil explicó – a Marilina Alves en el programa Dialogando con la Universidad-- que la Facultad venía desarrollando un proceso de adecuación de su plan de estudios para estar a tono con el campo de acción profesional que es de una gran amplitud. “El campo de acción va desde el veterinario que actúa como médico de pequeños animales, los que actuamos en los establecimientos productivos con poblaciones de animales que van a ser parte de la cadena de producción de alimentos y también a nivel industrial en los procesos tecnológicos de producción de alimentos. Es un gran desafío prepara un profesional que sea solvente en todas las áreas, en una profesión que tiene gran incidencia en la salud pública, en la producción de alimentos de origen animal, en la salud de los animales en el deporte, los animales de companía etc”.

Una formación más generalista

El plan de estudios aprobado, tomando como referencia recomendaciones internacionales en los que la Facultad de Veterinaria forma parte y tiene acreditada la carrera “propone una formación generalista del profesional veterinario y deja abierta la posibilidad de que, luego cada profesional, de acuerdo a sus intereses de profundización desarrolle cursos de especialización (maestría, doctorado, etc)”, explicó Gil. Con este enfoque este plan de estudios propone una curricula abierta. “Me recibo de Veterinario pero prosigo estudiando, porque además los avances en la investigación en cada área también requieren de un profesional inquieto y motivado para mantenerse actualizado”, mencionó, agregando además que “los sistemas de producción cambian, aparecen nuevas enfermedades y nuevos procedimientos terapéuticos y eso requiere seguir formándose”.

La carrera se mantiene con cursos distribuidos en 5 años pero reduce la carga horaria. “En un momento tuvimos una curricula que implicaba 6500 horas curriculares, el plan nuevo tiene 4.500 horas curriculares y aún en Uruguay sigue teniendo más de 400 horas curriculares por encima de la media de carreras de veterinaria en otros países de América”, apuntó Gil.

Destacó el coordinador que es importante la incorporación de la comunicación oral y escrita, el idioma inglés, la formación en gestión de empresas --que muchas veces son espacios de trabajo para el profesional veterinario en producción de alimentos y la industria pesquera--, la formación en el área de economía y también en la producción del conocimiento científico para investigar y producir avances para la ciencia y el país”. Sobre el bloque de formación pre profesional Gil explicó que las unidades curriculares “están más vinculadas con la farmacología y nutrición animal específicamente de veterinaria, la toxicología y las enfermedades parasitarias entre otras”. Agregó que en el área profesional se contemplan las unidades curriculares vinculadas con la medicina en pequeños animales, rumiantes y equinos. “Sigue siendo una carrera que puede ser reconocida a nivel internacional a través de la acreditación con la que ya se cuenta, proporcionando una sólida formación para los requerimientos del Uruguay actual”.

La Facultad de Veterinaria tiene larga tradición de presencia en el Litoral Norte con grupos de investigación vinculados a las estaciones experimentales en Salto y Paysandú y un plantel docente consolidado, al que se suman inversiones en infraestructura como una sala de anatomía y la clínica veterinaria, la articulación interinstitucional con organismos departamentales y el fortalecimiento institucional con una propuesta de Departamento académico en la estructura del Cenur Litoral Norte.

La demanda de inscripciones a la carrera confirma año a año la pertinencia de la carrera en el territorio. “En 2021 la carrera de Veterinaria en Montevideo tuvo 580 inscripciones y en el Cenur Litoral Norte se inscribieron para comenzar la carrera en Salto 117 estudiantes”, detalló Gil.

Recalculando

Acerca de la convivencia con la virtualidad en el caso específico de Veterinaria hay unidades curriculares que se adaptan mejor que otras a la semipresencialidad o a la distancia. En el caso específico de la unidad curricular que Jorge Gil tiene a su cargo en el quinto año no es algo sencillo. La materia de reproducción e inseminación tiene un alto componente práctico de trabajo con ovinos. “Es difícil de reprogramar a la espera de una situación sanitaria favorable porque la actividad productiva tiene una estacionalidad muy marcada. No es que lo que no puedo concretar este mes porque no se pueden dar las condiciones sanitarias las reprogramamos para el mes próximo porque eso implica otra etapa del proceso de la producción”, explicó Gil.

Agregó que los tiempos de la producción son ventanas de tiempo finitas, que nos desafían a ya estar planificando actividades prácticas para actualización de los estudiantes en áreas en las que haya faltado ese componente durante la situación de emergencia sanitaria”. En las áreas teóricas los cursos “se mantuvieron en la mejor forma y las evaluaciones se llevaron adelante. Realmente comprobamos que los estudiantes han tenido una buena actitud y mucho compromiso para el proceso de los cursos en el formato virtual y al mismo tiempo como docentes también hemos asumido el enorme desafío de mejorar nuestras habilidades técnicas para llevar adelante la función de enseñanza desde nuestras casas y a su vez incorporar herramientas que permitan entusiasmar y motivar el aprendizaje profundo en los estudiantes”.

Una curricula abierta que promueve la formación continua

El plan 2021 de la carrera de Veterinaria irá sustituyendo paulatinamente al plan 1998, de tal manera que en la medida que avance la implementación del actual se irá discontinuando el dictado del plan 1998.

El plan 2021 ya está en marcha ambas sedes tanto en Montevideo como en el Centro Universitario Regional (Cenur) Litoral Norte donde la Facultad tiene actividad académica. Los estudiantes pueden iniciar la carrera en cualquiera de las sedes tanto en la sede Litoral Norte como en la sede Sur, pero el funcionamiento está organizado en dos trayectorias, con los mismos contenidos y en diferente orden.

La carrera consta de una duración total de cinco años (450 créditos) compuesta por 10 semestres, de 18 semanas de duración.

Las unidades curriculares obligatorias que componen el plan de estudios 2021 están organizadas, según el aporte de sus contenidos, en cuatro áreas de formación: general, básica, preprofesional y profesional. Durante toda la formación los estudiantes cursarán unidades con contenidos llamados generales, donde se abordan conocimientos como: sociología, desarrollo sustentable, economía, comunicación, información, gestión, etc. La formación básica, contiene las unidades básicas de la profesión, las que dan sustento y son conocimientos previos y necesarios para luego abordar los contenidos preprofesionalizantes y profesionales, en cuyo grupo de asignaturas se contarán los contenidos que articulan el desarrollo de la profesión en los diferentes roles profesionales y los campos de acción de la veterinaria.

Los estudiantes cuentan en esta nueva modalidad con la posibilidad de, a partir del segundo semestre del plan de estudios, cursar materias opcionales que ofrecerá la propia Facultad de Veterinaria y al mismo tiempo un porcentaje de esos cursos deberán realizarse en otros servicios de la Udelar, permitiendo a los estudiantes incorporar contenidos que son de interés para su perfil y aproximarse al trabajo interdisciplinario. Asimismo, durante la carrera, participarán en al menos tres Espacios de Formación Integral donde se conjugan en prácticas concretas los contenidos de las diversas disciplinas, saberes y las funciones universitarias de extensión, enseñanza e investigación combinadas con los saberes y experiencias comunitarias.

El plan incluye además el Internado de Rumiantes y Teriogenología (reproducción), que es una actividad curricular que se fundamenta en un procedimiento metodológico de inmersión en el medio y con una alta carga práctica, en base al contacto directo con la realidad y al trabajo en grupos pequeños, bajo régimen de internado. Se incluyen también las prácticas clínicas obligatorias, divididas en tres módulos dedicados a las actividades prácticas de la clínica, en cada una de las especies: pequeños animales, equinos y rumiantes. Para completar su formación y acceder al título de grado realizarán un trabajo final (tesina) que podrán comenzar a desarrollar a partir del quinto semestre en una temática de su interés.

Desde el 1° al 30 de junio se habilita un período excepcional de inscripciones para que la generación 2021 pueda acceder a la beca económica y contar con el apoyo del Fondo de Solidaridad. Toda la solicitud se realiza en línea en la sección de Autogestión https://becas.fondodesolidaridad.edu.uy/

La beca consiste en un apoyo económico mensual de $9.740 (valor 2021 de 2 BPC), está destinada para apoyar a estudiantes de bajos recursos de la Universidad de la República, de la Universidad Tecnológica y del nivel terciario de la Dirección General de Educación Técnico Profesional – UTU. En este período excepcional solo pueden postularse los jóvenes que ingresaron a la educación terciaria en 2021 que deberán presentar la inscripción a facultad.

Para el otorgamiento de la beca se tiene en cuenta la situación socioeconómica de la familia y la integración del hogar, siendo 25 años la edad máxima para esta categoría. En el formulario web deberán adjuntar la documentación probatoria que se detalla en el instructivo inicial y se explica en el video instructivo.

Los postulantes deberán verificar semanalmente los mensajes del Portal de Estudiantes o de la App Mi Beca, ya que por esos canales sabrán si tienen más documentación requerida y conocerán el estado de la beca (si la solicitud está en estudio, fue aceptada o rechazada).

Las inscripciones en junio solo están habilitadas para los estudiantes de ingreso que no se hayan inscripto antes (en el período de noviembre a febrero). 

Los estudiantes (de otras categorías) que ya se inscribieron antes, pueden ahora completar la solicitud, para ello deben subir TODA la documentación requerida ya que no se dará otro plazo y deberán  incluir la inscripción o la escolaridad, según corresponda.

Por más información https://becas.fondodesolidaridad.edu.uy/becas-para-la-generacion-2021/

Ante dudas o consultas  https://becas.fondodesolidaridad.edu.uy/contacto o en las redes sociales del Fondo de Solidaridad.